Old Dominion University 20 مىڭ ئوقۇغۇچىغا ئىگە بولۇپ، كۆپلىگەن دەرسخانىلار بار. MGB 101 پۈتۈن مەكتەپتىكى ئۈچىنچى چوڭ دەرسخانا بولۇپ، ئاستا-ئاستا كۆتۈرۈلگەن ئورۇنلۇق ئامفىتېئاتىرغا ئوخشايدۇ. دەرسخانا ناھايىتى كەڭ بولسىمۇ، مەن ۋە داۋىد مۇئەللىم ۋە باشقا ئوقۇغۇچىلاردىن يىراقراق ئورۇن تاللاشقا تىرىشىمىز، سەۋەبى بىز كۆپىنچە مۇئەللىمنىڭ دەرس بېرىش ئۇسلۇبىغا قىزىقىپ كۈلۈپ قالىمىز.
Dr. Osgood بىر ئاقىل، ياخشى دەرس بېرىدىغان مۇئەللىم. ئۇنىڭ دەرس بېرىش ئۈنۈمى ناھايىتى ياخشى بولۇپ، مەن ۋە داۋىد قوشۇمچە تەكرار قىلىشسىزلا يۇقىرى باھالارغا ئېرىشەلەيمىز. ئەمما ئۇ كۆپىنچە غەلىتە سۆزلەرنى ئىشلىتىدۇ، ئۇزۇن ئۆتمەي، بىز ئۇنىڭ سۆز تاللىشىغا قىزىقىپ قالدۇق. مەسىلەن، ئۇ دائىم ئىشلىتىدىغان سۆزلەردىن بىرى "كارتون" بولۇپ، ئۇنىڭ سۆز ئىشلىتىش ئۇسلۇبىدا بۇ سۆز خەرىتىدىن تارتىپ ۋىدىيوغىچە بولغان ھەممە نەرسىنى ئۆز ئىچىگە ئالىدۇ، ھەر قېتىم كۈلكە توغدۇرۇپ، ھەر قېتىم مۇۋەپپەقىيەت قازىنىدۇ.
بىر قېتىم، Osgood مۇئەللىم بىر سلايدنى چۈشەندۈرۈۋاتاتتى: "ئوقۇغۇچىلار، كېيىنكى ئۆگىنىشىڭلار كېرەك بولغان تېما 'DNA كۆچۈرۈش' دۇر. ھۈجەيرە ئۆلۈمدىن قۇتۇلمايدۇ، ئەمما ئۇلار ھاياتلىق سەپىرىدە يۈزلىگەن قېتىم بۆلۈنىدۇ، ھەر بىر ئەۋلاد ھۈجەيرە ئارقىلىق ئۇنىڭ مىراس مەلۇماتىنى مۇكەممەل كۆچۈرۈپ چىقىدۇ. 'DNA كۆچۈرۈش' دېگەن بۇ جەريان بولۇپ، DNA نىڭ مۇكەممەل كۆچۈرۈشى تۈرنىڭ ياشىشىنىڭ ئاساسىي ئامىلىدۇر. DNA نىڭ كۆچۈرۈش مېخانىزمىنى چۈشىنىش ئۈچۈن، بىز يەنە بىر قېتىم گېن مولېكۇلىسىنى تەكشۈرۈشىمىز كېرەك، تۆۋەندىكى DNA نىڭ 'كارتون'ىنى كۆرۈڭ."
مەن كۈلۈپ قالماسلىق ئۈچۈن بار كۈچۈمنى ئىشلىتىپ تۇرۇپتىمەن.
"مەن ئاللىبۇرۇن چۈشەندۈرۈپ ئۆتكەن، DNA ئىككى تال فوسفور شېكەر زەنجىرىدىن تەركىب تاپقان بولۇپ، ئۇ نۇكلىئوتىد ئارقىلىق...
بىر-بىر باغلانغان ئاساسىنىڭ قوش سۇلياۋى. دىققەت قىلىڭ، فوسفور قوش ئەستېر باغلىنىشى ئىككى نوكلېئىن قاندىكى 3-نومۇرلۇق كاربون بىلەن 5-نومۇرلۇق كاربونغا باغلانغان، بۇ ھەر بىر زەنجىردىكى يۆنىلىشنىڭ ئاساسى."
داۋىد يېقىنلاپ كېلىپ، پىچىرلاپ: "يۆنىلىشچانلىق (directionality؟) نىمە ئۈچۈن 'يۆنىلىش' (direction) نى ئىسىم قىلىشقا يېتەرلىك ئەمەس، ئارتۇقچە بىر قوشۇمچە قوشۇش كېرەك؟" بىز يەنە كۈلۈپ يىبەردۇق.
ئوسگۇد ئوقۇتقۇچى تېخى سۆزىنى پۈتمىدى. "نوكلېئىن قاننىڭ قۇرۇلمىسىنىڭ ئۆزى، باغلانغان ھەر بىر زەنجىردىكى ھەرىكەتنى قارشى تەرەپكە يۆنىلىدۇ. دېمەك، ئىككى ئۇزۇن زەنجىر بىلەن باغلانغان DNA قارشى يۆنىلىشچانلىققا (antidirectionality) ئىگە."
مەن بىلەن داۋىد بىر-بىرىمىزگە قاراپ، ئىشەنمەكچى بولمىغانداڭ ئاچچىقىمىز چىقتى. بىز ئۈچۈن، بۈگۈنكى "كۈلكىلىك ماتېرىيال بەلگىلەنگەن چەكتىن ئاشتى!" مېڭە بىر ئاز ئىنكاس بەردى — توغرا، ئۇ ھازىرلا "قارشى يۆنىلىشچانلىق" دېدى! ئوسگۇد ئوقۇتقۇچى مەن بىلەن داۋىدنىڭ كۈلكە نۇقتىسىنى تاپقان ئوخشايدۇ! بىز ئاۋاز چىقىرىپ كۈلۈشنى كونترول قىلىش ئۈچۈن تەننى تىترەتكەن بولساقمۇ، توختىتاپ بولمىدىق. باشقا ئوقۇغۇچىلارنىڭ پەسەنتسىز قارىشى بىزگە قارىغاندا، بىز ئازراق جىم بولدۇق. مەن بولسام كۈلۈشنى كونترول قىلىش ئۈچۈن ياناقلىرىمنى قېتىپ تۇردۇم.
ئەقىل تەننى كونترول قىلالايدىغانچە بولغاندا، مەن "قارشى يۆنىلىشچانلىق" نى قەغەزگە يېزىپ داۋىدقا ئۇزاتتىم. بىر قېتىم كۈلگەندىن كېيىن، داۋىد بىر قانچە سۆزنى خەتتە يېزىپ ماڭا قايتۇرۇپ بەردى، نەتىجىدە يېڭى سۆز "يەلغاندىن قارشى يۆنىلىشچانلىق" (pseudoantidirectionality) پەيدا بولدى. ئاۋازلىق كۈلۈش — سۆز قوشۇش — ئۇزىتىشتىن كېيىن، قەغەزگە بىزنىڭ يېڭى سۆزلىشىمىز "quasipsued" پەيدا بولدى.
oantidirectionalityeousnessificationism" (مەزكۇر سۆزنىڭ تەخمىنەن مەنىسى: يالغان قارشى تەرەپچىلىكنى ياخشىلاشچانلىقچىلىق)！ بىز كۈلۈپ ئولتۇرغۇچنىڭ بۇلۇتلىرىنى تىترەتكۈدەك بولدۇق.
دەرس يېڭىلا باشلانغان بولسىمۇ، بىز كېتىشنى قارار قىلدۇق. ئەمما بۇنداق داۋاملاشتۇرۇش بىزگە دەرسكە دىققەت قىلىشقا يول قويمايدۇ، قالغاندا باشقىلارنىڭ خاراڭغۇ نازارلىرىنى ئۆزگەرتەلمەيمىز. شۇڭا مەن ۋە داۋىد تېزلا سىرتقا چىقتۇق، بۇ ئورۇننىڭ يەنە بىر ئالاھىدىلىكى ئوڭايلا چىقىپ كېتىش ئىمكانىيىتىنى بېرىدۇ.
بىز مۇنازىرە جەمئىيىتىگە بارغاندا، يەنە بىر قېتىم قىزىقچىلىق قىلدۇق. سىنىپقا كىرگەندە ۋاقىت يېتەرلىك ئىدى، چۈنكى ھەممە بىر سائەتتىن كېيىن مەشىق قىلىشنى باشلايدۇ، بىزگە بىر ئاز دىمىلىپ ئولتۇرۇش پۇرسىتى بولدى. مەن سومكىنى قويۇپ ئالدى قۇرۇققا ئولتۇردۇم، داۋىد ئادەتتىكىدەك ئارقا قۇرۇققا ئولتۇردى. بىز ھېلىمۇ بۇ سۆزنىڭ ئىشلىتىشچانلىقىغا قىزىقىپ قالدۇق.
مەن گېنىتىكا دەرسىنى تەكرارلاشقا تەييارلىنىۋاتقاندا، توساتتىن بىر پىكىر كەلدى: "داۋىد، بىلىسىزمۇ؟ گېنىتىكا سىلەرنىڭ ئىسا ئۈچۈن چوڭ بىر مەسىلە."
داۋىد قىزىقىش بىلەن يۈزلىنىپ: "ۋاھ، راستىنلا؟" دېدى.
"ھەئە! نېمە ئۈچۈن تۈرلەرنىڭ ھۈجەيرىلىرى كۆپەيەلەيدۇ؟" داۋىد جاۋاب بەرمىدى، ئۇ مېنىڭ بىلەن ئالاقە قىلىشنىڭ ئۇسۇلىنى بىلىدۇ، ئالدى بىلەن مەن سۆزلىشىم كېرەك. "كۆپەيىش تىرىك قالىش ئۈچۈن! ئوسگۇد ئوقۇتقۇچى ئېيتقاندەك: ھۈجەيرىلەر ئۆلىدۇ، شۇڭا ئۇلار ئىمكان قەدەر كۆپەيىدۇ. ئەمدى مەسىلە روشەن: چۈنكى خۇدا مەڭگۈ، نېمە ئۈچۈن ئۇنىڭ بىر ئوغلى بولۇشى كېرەك؟"
مەن بىر ئاز توختاپ، دراماتىك تەسىر يارىتىشنى خالايمەن، ئەمما داۋىد بۇنى قوبۇل قىلمايدۇ. مەن يەنە داۋاملاشتۇردۇم: "ئىسا يەھۇدى، يەھۇدىلەر بۇنى چۈشەندۇ، شۇڭا...
罗ما مەدەنىيىتىنى قوبۇل قىلغان ئەۋۋەللىك چەرچىلىرى ئەرز قىلىپ، ھەقىقەتەن ئەرز قىلىپ، ھەقىقەتەن ئەرز قىلىپ، ھەقىقەتەن ئەرز قىلىپ، ھەقىقەتەن ئەرز قىلىپ، ھەقىقەتەن ئەرز قىلىپ، ھەقىقەتەن ئەرز قىلىپ, ھەقىقەتەن ئەرز قىلى
"كېيىن بىز بۇنى مۇزاكىرە قىلىمىز."
بۈگۈن داۋىدنىڭ ئىنكاسىغا ھەيران قالدىم، چۈنكى ئۇ ئادەتتە مۇنازىرە پۇرسىتىنى رەت قىلمايتتى. "نېمىشقا ھازىر سۆھبەتلىشمەيمىز؟"
"چۈنكى مەن گېنىتىكا دەرسىدە ئاڭلىمىغان نەرسىلەرنى ئوقۇپ چىقىشىم كېرەك."
"بۇنىڭغا كىم سەۋەبچى، داۋىد؟"
"سەن ئەمەسمۇ، قېرىنداش!"
"ھەي، بۇنىڭ ھەممىسى سەن باشلىغان سۇپېر قۇدرەتلىك 'ھۆججەت' ئويۇنى!"
كېيىنكى بىر سائەت يەنە تىل تىرتىشىشقا بېرىلدى، گېنىتىكا ئۆگىنىلمىدى، دىن ھەققىدە سۆھبەتلىشىلمىدى. بۇنداق بولغىنىمۇ ياخشى، مېنىڭ مۇسۇلمانلىقىم ئىيسانىڭ ئىلاھىيىتىگە شۇنچىلىك كۈچلۈك قارشى تۇرغانلىقىدىن، ئەگەر شۇ ۋاقىتتا مۇزاكىرە قىلغان بولساق، تەرەققىياتقا زىيان يەتكۈزۈشى مۇمكىن، ھەتتا بىزنىڭ دوستلۇقىمىزغا تەسىر كۆرسىتىشى مۇمكىن ئىدى.
مەن "ئىسلامنىڭ ئىيسا ئىلاھىيىتىگە بولغان ئىنستىنكىتسىيىلىك ئىنكاسى" يولىنى ئۆزۈم كىچىك قەدەم بىلەن بېسىپ ئۆتۈشىم كېرەك. داۋىد ماڭا تەييارلىغان كىتاب توغرا سوئاللارنى سوراشقا يول كۆرسىتىدۇ ۋە ماڭا شۇ يولغا باشلايدۇ. ھەتتا مەن بۇ كىتابنىڭ كۈچىنى كىچىك سانغان بولساممۇ، ئەمما ھەقىقەتتە، بۇ مېنىڭ ئىمانىمنى (ئىمان) زور تەرەققىياتقا ئېرىشتۈرىدۇ.
كېيىنكى باب >